PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

La educación escolar tiene como objetivo precisamente provocar intencionadamente aquellos aprendizajes necesarios para que se produzcan desarrollos que no tendrían lugar espontáneamente, por lo tanto, hay que tener en cuenta que si en el desarrollo siempre se tiende a producir un nuevo equilibrio tras el desequilibrio, en los aprendizajes escolares no tiene por qué ser así. Es misión de la educación escolar provocar ciertos desequilibrios no espontáneos e intervenir en el posterior proceso de re – equilibración favoreciéndolo o, más concretamente, mediando entre el conocimiento y el sujeto, donde el papel del profesor es fundamental porque es él quien tiene que posibilitar que ésto se produzca. Una mirada endógena del proceso de aprendizaje, centrado sólo en el que aprende, como a su vez, centrarse sólo en los recursos como una forma de mediar entre el sujeto y el conocimiento, plantea una ambigüedad respecto del rol del profesor en la intervención educativa. Esta ambigüedad del papel

En Chile se han propuesto políticas para el mejoramiento continuo de las instituciones educacionales en función de los aprendizajes de todos sus estudiantes. De esta manera en el Marco para la Buena Enseñanza, lineamientos de las competencias profesionales docentes propuestas por el Ministerio de Educación (2003), se plantea que el profesor debe conocer las fortalezas y debilidades de aprendizaje de sus estudiantes para favorecer un aprendizaje autónomo. Para ello, se reconoce la necesidad de que el profesor logre reformular y adaptar las actividades de enseñanza a los logros de sus estudiantes; esto fundamentado en el monitoreo permanente de los aprendizajes, logrando ajustar sus prácticas a las necesidades detectadas de los alumnos. Estos lineamientos dan cuenta de una Educación centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje que se han de fundamentar en la interacción entre el alumno – profesor y contenido, y cómo a partir de esta interactividad el profesor puede generar mecanismos

Variable apoyo y recursos... Los recursos pedagógicos son todo tipo de material didáctico, desde los materiales gráficos o concretos a los medios audiovisuales más sofisticados. Los recursos se seleccionan de acuerdo a qué vamos a realizar, qué se quiere estimular. Se debe tener conciencia del cómo lo utilizaremos. Apoyo, puede referirse a algo intangible, pero no menos consistente. Como lo son estrategias de enseñanza, conciencia de las estrategias de aprendizaje y la intervención en ello. Se debe explicitar qué tipo de apoyo, para qué, cuándo para poder determinar, también, los recursos que se necesitarán. Se puede explicitar el apoyo y recursos que se utilizarán en la planificación, determinando en qué momentos o situaciones se realizará. Esto como una manera de hacer consciente el proceso de selección de técnicas, estrategias y recursos que desarrollen la experiencia directa, reflexión, expresión, etc. En todos los casos es pertinente considerar la explicitación de los apoyos y rec

La escuela y la familia es una temática complicada dentro de las escuelas. Se responsabiliza a las familias de la calidad del alumnado, sin embargo no se trabaja con ellos en pro del alumno que se quiere. Trabajar con la familia tiene su comienzo en el diagnóstico institucional. Reconocer las características del entorno en el que están insertas, reconocer de las familias el compromiso, expectativas, ideas, percepciones respecto de la escuela – aprendizajes, etc. Se debería concluir qué perfil de alumnos, qué perfil de profesores y qué perfil de apoderados esperamos... en definitiva qué perfil de escuela. En función de ello, tomar decisiones respecto de las acciones a considerar... qué necesitamos de nuestros apoderados, qué necesitan nuestros apoderados para sentirse pertenecientes al sistema educativo en el que están insertos sus hijos, promoviendo relaciones sanas y positivas para el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. Desde este diagnóstico se pueden generar estrategias

La Reforma a la Educación en Chile iniciada a comienzo de la década de los noventa puso en marcha una serie de cambios a nivel curricular y de extensión de jornadas (JEC) en forma gradual a nivel de educación preescolar, básica y media. Sin embargo estos cambios no ven reflejados en los aprendizajes que la sociedad actual espera de los alumnos egresados de los diferentes niveles continuando un problema que sin ser alarmista se percibe aun en la actualidad. Mientras Chile y otros países llevaban a cabo la implementación de sus modelos de reformas educacionales, la evaluación de las mismas ponía en evidencia algunas situaciones críticas que atentaban al logro de los objetivos. Entre estas situaciones Ávalos (2002), García Huidobro y otros (1999), y otros, mencionan las relacionadas con la función docente y su desarrollo profesional, atendiendo a la concepción que al respecto en ese momento imperaba, la forma cómo se venían cumpliendo, y en especial, a su disonancia con los camb

S e deben seleccionar las estrategias de enseñanza de acuerdo a las características de los alumnos Analizar los procedimientos que están a la base de cada estrategia de enseñanza, comparar con lo que el alumno logra realizar, identificar qué paso se le dificulta al alumno, concientemente intervenir en ello. Comenzar con estrategias que ellos dominen y que se necesiten para incorporar a otras nuevas. Por ejemplo: 1) L os alumnos presentan actitudes desfavorables para el aprendizaje, se puede implementar una guía de aprendizaje que incorpore los procedimientos de la planificación, pero además intencionar el tipo de interacción y exigencias actitudinales. Esto quiere decir, intencionar el lenguaje y actitudes que se quieren promover, en nuestra manera de abordar la interacción con ellos, en el convivir. 2) Si existen alumnos sordos, una estrategia podría ser focalizarse en organizadores visuales - globales, con palabras claves que ordene secuencial y jerárquicamente la información, c

Para conocer a los alumnos se debe tener claro por qué, cómo y con qué observar, sistematizar la información recolectada sobre los intereses, motivaciones, expectativas, autoconcepto, proyecto personal, habilidades socio – emocionales, conocimientos previos generales y del subsector curricular, estrategias de aprendizaje – técnicas de estudio, ritmos, estilos, contexto socioeducativo y familiar, etc; y hacer uso de ella de acuerdo a las intenciones pedagógicas y curriculares. Para ello se debe: Observar en diferentes contextos , por ejemplo, en los recreos, comedor en horario de almuerzo, en clases (por ejemplo: sobre la calidad de sus ejecuciones frente a tareas de poca complejidad a alta complejidad, en niveles concreto, gráfico o más simbólico) Utilizar diferentes procedimientos: registro anecdótico, llevar listas de cotejo, elaborar rúbricas (utilizarlos para el análisis de diferentes tareas, cuadernos, etc.) Consultar diferentes fuentes , por ejemplo, entrevistas a padres/

El cuaderno de comunicación es un cuaderno personal, sin intervención directa del profesor. El profesor interviene sólo cuando el alumno lo requiere, tanto en los procesos de producción como de interrogación. El uso del cuaderno de comunicación debe ser espontáneo, sin forzar su uso ni la funcionalidad que el alumno le da a éste. La idea del cuaderno es que existan co – participantes, que tenga un nivel interpersonal donde ponga en juego funciones del lenguaje interpersonales, donde expliquen, expresen sentimientos, experiencias, formular preguntas. El cuaderno de comunicación promueve una comunicación privada, dependiendo de las características de cada alumno. El alumno a partir del cuaderno del uso del cuaderno promueve la ampliación del vocabulario mediante el uso social del lenguaje, evitando la repetición exagerada de palabras escribir oraciones o frases utilizando sustantivos, verbos y adjetivos de manera espontánea, aumentando a su vez la motivación frente a la escritura. El pr